想讀醫護學群，學習歷程只顯示愛心嗎？
許澤老師·2026-08-09
上週一位媽媽在電話裡說，孩子從國中就立定志向要讀醫學系，暑假特地安排到醫院見習三天，又湊了快兩百小時志工服務時數。她問我：「老師，這樣的學習歷程，夠不夠強？」我沒有直接回答，反而先問她：「見習那三天，孩子有沒有遇過一次他幫不上忙、連醫生也束手無策的時刻？」電話那頭安靜了幾秒。
這個安靜，剛好點出醫藥衛生學群最常見的誤解。志工時數、見習合照，是每個想讀醫護的孩子檔案裡都有的東西，教授看了等於沒看；醫藥衛生學群的教授要看的，從來不是孩子有多有愛心，而是他有沒有正面看過醫療現場的無力，還想不想繼續搞懂為什麼。時數再多、合照再燦爛，證明不了這件事。
教授桌上，只有幾分鐘
個人申請第二階段，平均刷掉將近七成申請者；醫藥衛生學群又是這幾年競爭最激烈的之一，一個系動輒收到幾百份學習歷程，分到你孩子這份的時間往往只有幾分鐘。這幾分鐘裡，他要確認的不是善不善良——那不用學習歷程也看得出來——而是這孩子面對醫療現場真實的無力，會不會停下來想，而不是轉頭就忘。
兩種寫法，差的不是辭藻
太多學習歷程卡在同一種寫法：「這次見習讓我體會到醫護人員的辛苦，更堅定我想讀醫學系的決心」——換成任何學生的名字都成立，教授看了不會停留一秒。真正讓人停下來的，通常是：照顧到怎麼治療都沒有起色的病患，第一次意識到醫學不是萬能，那一刻他想的不是放棄，而是想搞懂「還能多做什麼」。差別在孩子有沒有真的被無力感撞過一次，學習歷程要記的，就是這個瞬間。
教授要看的不是愛心，是敢不敢直視無力感。
今晚，換一句話問
今晚可以問孩子一句：「見習或做志工那段時間，有沒有哪一刻你發現自己什麼都做不了？當下你怎麼想？」答不出來沒關係，代表他還沒被問過這個問題，不代表不適合這條路。真正該記進學習歷程的，往往不是那張笑容燦爛的合照，而是他愣住、卻還是選擇留下來想清楚的瞬間。
回到那位媽媽，我後來跟她說：兩百小時志工時數是底牌，不是答案；真正該花時間的，是回去問孩子那三秒安靜裡發生了什麼。答得出來，這份學習歷程才真的開始有分量；答不出來，現在問還來得及。醫藥衛生學群要的從來不是最善良的孩子，是那個看過無力、還願意留下來搞懂的孩子。
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