團體討論，怎麼表現才不是搶話？
許澤老師·2026-08-24
六個學生，一張長桌，一個題目，十五分鐘。旁邊兩位教授全程幾乎不說話，只是寫。這是團體討論式面試的標準畫面，也是最多孩子回來跟我說「我不知道表現得好不好」的關卡——它沒有標準答案，也沒有明確輪到你的時刻。孩子最常問我的是：那我到底該不該搶著講？而家長常忽略：這一關的底氣是從學習歷程長出來的。
教授記的不是誰講得最多，是誰讓這場討論往前走了一步。搶話搶得贏，不代表分數拿得到。
教授手上那張表在看什麼
把場景轉到教授那一端。他要在十五分鐘內，從六個陌生人身上判斷出誰適合這個科系。他不可能靠內容深度來分高下，因為題目本來就沒有標準答案。他真正在看的是行為：這個學生聽不聽得懂別人在說什麼、他在別人卡住的時候做了什麼、他有沒有讓討論從一團亂變得清楚。
場上最危險的是兩種人：從頭到尾沒開口的，和每一輪都要講、但每次都在講自己的。前者讓教授無從評分，後者讓教授看到一個不能合作的人。大學要收的是未來一起做專題的同學——這跟學習歷程在看的是同一件事：你是誰、你怎麼跟世界互動。
教授記住的不是講最多的，是讓討論動起來的那個。
三個真的會加分的動作
第一，把別人的話接下去。「剛剛某某提到成本，我想順著這個講一個做法……」這一句同時證明你在聽、也證明你能建構。第二，在討論卡住的時候給結構。「我們現在好像有兩個方向，要不要先決定要往哪一邊？」能整理場面的人，在任何科系都稀缺，而這種能力在學習歷程的反思裡也看得出來。第三，收尾時整理共識。最後一兩分鐘沒人敢講話的時候，那是全場最好拿分的空檔。
這三個動作的共同點是：不需要孩子比別人聰明，只需要他真的在聽。所以我從不建議孩子去背團討的「金句」——背來的句子接不上現場，一開口就露餡。真正能撐住場面的，是他對這個領域本來就有想法，而那些想法通常來自他這三年做學習歷程時，真的動手做過、卡過、想過的東西。
今晚的練習很簡單：吃飯時丟一個有爭議的題目給孩子，你故意講一個他不同意的立場，看他怎麼回。如果他只會反駁，就練習讓他先重述你的話再回應——這一個動作練熟，團體討論的分數就穩了一半，寫進學習歷程的反思裡也一樣加分。
回到那張長桌。十五分鐘後教授記得的，不會是誰講了七次話。會被記住的是那個讓五個陌生人講出結論的人。想每天收到一則這樣的面試心法，加 LINE 跟我說一聲。