孩子想讀設計，作品集就夠了嗎？
許澤老師·2026-08-21
「我女兒從小就很會畫，她說想讀設計，那我們是不是把作品集準備好就行了？」這是一位媽媽在諮詢裡問我的。我請她把孩子的作品傳幾張給我看——畫得真的好，構圖、配色都在水準上。但我看完問了她一個問題：「這些圖，是為誰畫的？」她說：「就……她自己想畫的啊。」
這就是我今天想講清楚的事：設計相關科系要看的不是圖畫得多漂亮，是孩子替誰解決了什麼問題。少了這一段，再美的作品在學習歷程裡都只是插圖。
教授看作品的順序，跟家長不一樣
家長看作品先看好不好看，教授不是。他會先找三件事：這個作品要解決的問題是什麼、你怎麼發現這個問題的、以及中間你改了幾版。因為設計是一門「為別人解決問題」的專業，不是才藝表演。一張技術很好但沒有對象的圖，證明的是手很巧；一張技術普通但清楚回答了某個人某個困擾的作品，證明的是他已經在用設計師的方式思考——而學習歷程要呈現的正是後者。
這其實跟所有科系的評分邏輯是一樣的——真實性、與科系的適配性、還有解決問題的潛力。差別只在設計科系把第三項放得特別重。舉個對比就懂了：「我做了一組校園海報，獲得好評」跟「我發現學弟妹都找不到社團教室，所以我重畫了指示牌，改到第三版才有人真的看得懂」——後面那句話沒有提到任何美感詞彙，但它才是教授會停下來的那一份。
設計系收的不是會畫的人，是會問問題的人。
讓作品變成學習歷程的一步
好消息是，孩子已經有的作品幾乎都能救。要補的不是重畫，是補上作品旁邊那段被省略的話：這是為誰做的、對方原本卡在哪裡、你改了幾版、為什麼那樣改、最後有沒有真的解決。這段文字通常比圖還難寫，因為它逼孩子承認自己一開始想錯了——而那正是教授最想看到的東西。
今晚可以做的事：挑一張孩子最滿意的作品，問他一句話——「這張如果要送給某一個人用，你會送給誰？」如果他答得出來，那就是主線的起點；如果他答不出來，那也很好，因為你們現在就知道，他缺的不是畫畫的能力，是找問題的練習。這件事高中三年隨時可以開始，而且越早開始，學習歷程裡的作品之間越串得起來。
回到那位媽媽的問題：作品集夠不夠？答案是——作品是必要的，但它不會自己說話。設計科系的學習歷程，真正在比的不是誰畫得美，是誰看見了別人沒看見的問題。想每天收到一則這樣的科系觀察，加 LINE 跟我說一聲。